□(1)教科書を神格化し、全て軽重なく取り扱う

　教科書は絶対的なものだと思っている教師は多い。単元の順番に、書かれていることを一字一句漏らさないように指導する。単元を飛ばしたり、取り扱わない事項があった場合の保護者からのクレームを恐れている。教科書を神格化して、全てを軽重なく取り扱うことに心血を注ぐ。それが指導のルールだと曲解している。結果、「全てを指導したのに、子供は理解していない」と嘆き節をたれる。当然である。教科書は学習指導要領に示されている事柄を網羅するとともに、学力的には標準的なものをめざしている。重要なことも、あまり重要でないことも押し並べて記されている。

　教師は、子供たちを見取りながら、重要なことに時間を割き、必要のないことはスキップしたり軽く取り扱うなど、自信をもって指導に当たるべきである。

□英語の「訳毒」

　教科書の英文を日本語に訳すことを主たる授業の内容と考えている教師は多い。しかし、訳読は実は「訳毒」なのである。例えば、以下の英文を見てみよう。

　（英文）Tennis is one of the hardest sports.The players get very tired. They often sit down between the games and eat bananas.
　（訳文）テニスはきついスポーツの一つです。選手は大変疲れます。しばしば選手たちは、試合の途中で座ったり、バナナを食べたりします。

　これを子供たちに訳させたり、教師が板書したりすることで、子供たちは日本語を読んだ段階で、英文を理解した気になってしまう。もう一度英文を見てみよう。Tennis is one of the hardest sports.には、テニスだけでなく、他のスポーツの中にも体力的にきついものがあることを示している。例えばどのようなものが考えられるか、イメージさせることが重要である。

　The players get very tired.では、大坂なおみや錦織圭などの選手は大変なのだと感じ、They often sit down between the games and eat bananas.では、テレビで目にする試合を思い出すなど、文字面づらだけでは読み取れない部分や映像を英文から感じ取らせることが大事なのである。この積み重ねが読解能力に結びつく。

　小学校でも同じことである。新出単語を日本語に訳したり、「リンゴはapple」などと日本語を介在させて指導することは、効果が半減するといってもよい。誰でも母語であるリンゴは簡単にインプットするが、appleをインプットするには時間がかかる。日本語を排除し、インプットを容易にするためには、子供に英語を表すもののイメージを日本語以外で持たせることである。つまり、画像や映像を見せ、視覚と単語を合致させながらインプットを図るのである。リンゴの絵カードを見せながらappleと言わせたり、カードを見せながらappleを聞かせたりすることが、英語をインプットしやすくする。

□(3)無駄なこと三連発！

①教科書本文の書き写し
　特に中学校の授業中に、教師の息抜きや指導困難な子供たちのために、教科書本文をノートに書き写させることがある。書いて何か効果があるのであれば別だが、指導もなくただ書かせるのは無駄である。

②何度も繰り返す練習
　単語や表現を、ただ暗記させるために何度も繰り返し発音や発話させる教師がいる。まるで、動物の調教のように。子供は哀れである。これからは知識を活用しながらさまざまな活動を通して定着を図るようにシフトすべきである。

③音声や活用を伴わない文法説明
　文法至上主義の教師はまだ多い。知識として定着させることに力を注ぐ。子供たちは知識としては理解できるが、それを活用する場面がないので、定着にまでは至らない。ぜひ、子供たちに活用させる場面を提供していただきたい。

□(4)リテリングを知らない

　学習指導要領で求めているものは、特に思考力、判断力、表現力である。これを伸長するために、教科書を用いた最も効果的な指導方法はリテリングである。しかし、来年度から使用される中学校の教科書採択の際には、リテリング自体を知らない英語教員や教育委員が多いことには驚いた。教育委員はそれ自体を知らないままで教科書を採択している。

　リテリングを簡単に説明すると、自分が本文を読んで、理解したことや自分の考えや気持ちを別の言葉に言い換えて伝えることである。これは、発信力にもつながり、これからの子供には無くてはならない能力である。知らない教師は今からでも遅くない、学ぶべきである。