□(1)穴ぼこ、下線だらけのテスト問題（ペーパーテスト）

次のテストを見る。

【問題】次の（ ）に適切な語を入れ、下線部を日本語に訳しなさい。
　　Which do you eat（ ① ）breakfast, rice or bread?
　More than 40 percent（ ② ）Japanese people eat bread. Why do so many（ ② ）us choose to eat bread（ ① ）breakfast.

　これは、（ ）に正しい語を入れることができない子供に、さらに追い打ちをかけるように下線部を訳させている、悪い例である。しかも、適切な語を入れることができないとしても、授業で学習した日本語を記憶していれば下線部は訳すことができることになる。まさにこれは記憶力のテストであって、真の英語力を問う問題にはなっていない。英文を日本語に訳させたり、重箱の隅をつついたりするような問題は悪しき過去の慣習であり、ここから脱皮する必要がある。英語の文章（空欄や下線部の無い英文）などから、全体を読み取ることで思考力、判断力、表現力を評価しない限り、真の英語力は計れない。

□(2)記憶力テスト（パフォーマンステスト）

　次のスキットを子供たちに暗記させて実演させるテストを行うこととする。

　　A: May I help you?
　　B: Yes. I want apples.
　　A: How many apples do you want?
　　B: Three apples.
　　A: OK. Here you are.
　　B: Thank you.

　テストとして、このような表現をペアで発表させているのをよく目にする。これでは、単に自分のパートを暗記して、相手に配慮することなく勝手に自分のパートだけを話す子供が続出することになる。これは、思考・判断・表現を伴わない、単なる記憶力テストであって、今子供たちがこれらを活用できるようにはならない。

　そこで、相手が何と言ってくるのか分からない状況をつくり、臨機応変に表現できるかを見取るテストにしなければならない。例えば、以下のスキットにする。

　　A: May I help you?
　　B: Yes. I want（　　）．
　　A: How many（　　）do you want?
　　B:（　　）（　　），please.
　　A: OK.（　　）（　　）．Here you are.
　　B: Thank you.

　Ｂの（　　）に自由に言葉を入れさせて会話をさせると、聞き手Ａは、相手が言う言葉に集中し、自らもその言葉を使っていかなければならない。しかも、ペアの相手は事前に子供たちには知らせず、直前に指名することで臨機応変さや聞くことや話すことについて判断することができる。

□(3)日本語のテスト（ペーパーテスト→インタビューテスト）

　英語のテストというより日本語のテストになっている例も多く見られる。例えば、

【問題】次の文を日本語に訳しなさい。
　　How do you say gohan in English?

　ここでは、英文を日本語で理解できているかを確認しているが、実はこれは、先にも述べた記憶力テストとなっており、日本語で考え日本語で理解することから、結果的に日本語のテストとなっている。この表現の定着度を確認したいのであれば、子供に直接インタビューして、答えられるかどうかで判断すればよい。

□(4)不可解なテスト（ペーパーテスト）

　かつて、ある県の入試問題に次のようなものあった。

【問題】「そのニュースは私を幸せにした。」を英語にしなさい。

　これはSVOCの第５文型、The news made me happy. と書かせる問題と考えられるが、あまりにもこの日本語が不自然すぎて気持ちが悪い。このように文法中心でテスト問題を作ると、英語と日本との不具合が生じる。これらを繰り返すことから、自然な英語が身に付かないのである。「私はそのニュースを聞いて幸せだった」を The news made me happy. と書くことができるようになる指導が必要なのである。